黑龙江教师资格考试：小学教育原理笔记第六章

12、教育万能论：代表：(英国)洛克(德国)康德 认为人的发展完全由教育决定，

对教育作用的高度评价对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义，把教育视为人发展的决定因素，就夸大了教育的作用，因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人多方面实践活动的结果，教育在人的发展中起主导作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的，如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。

13、教育在人的发展中起主导作用：从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用

教育具有明确的目的性和方向性;具有较强的计划性和系统性;具有高度的组织性;教育可以激发和发展教育者的潜能;对各种环境加以控制和利用

14、教育发挥主导作用的条件：教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提

人的主观能动性的调动;家庭环境的效应;社会发展状况

15、教育是自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括：物质条件、教师队伍、教育管理等方面

影响教育在人的发展中起主导作用的主观方面的家庭因素有：家长文化程度，家庭的气氛、家长的期望水平、家庭的自然结构、家庭教育方式

影响教育在人的发展中起主导作用的主观方面的社会因素有：生产力水平，科技发展，社会环境，社会文化传统和民族心态，公民整体素质

16、人的自觉能动性的最高表现是：创造性

17、人的身心发展的装和程度是：成熟

18、布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是：5岁之前

19、格塞尔的同卵双生子爬楼梯实验充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件

20、人发展的直接动力是：人的主观能动性

21、人的发展是指人的身体和心理发展

22、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的童年期

23、生产力发展的水平决定着人发展的：程度 范围

24、社会关系影响人发展的：方向 性质 均衡性表现有2个，一是同一方向的发展，在不同的年龄阶段发展速度是不平衡的，二是不同方面发展的不均衡性，有的方面有较早的年龄阶段就已达到较高的水平，有的则要较晚的年龄阶段才能达到较高的水平。

发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的不平衡性提出来的

为了有效的促进个体身心的发展，教育、教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

个体身心发展的个别差异性——在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异，首先 表现为不同儿童在同一方面的发展，其速度和水平是不同的，其次，个别差异性表现在不同发展方面的相互关系上，再次 个别差异表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。

教育工作者要认识儿童身心发展的共同特征，充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，充分发挥每个人的潜力和积极性，选择最有效的教育途径，使每个学生能获得最大限度的发展。

个体身心发展的互补性——互补性反映身心发展各个组成部分之间的相互关系，首先指肢体某一部分的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到补偿，其次，指生理机能和心理机能之间的互补。

比如：盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。坚强的意识能帮助人战胜肢体的残缺。失去双手的人可以用口来写字。

互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍，学业成绩落后的学生树立坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性的发展来达到一一般正常人一样或相似的发展水平，其次 要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和勇气，通过他们自己的精神来达到其身心的协调、统一的发展。

循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的;

发展关键期的概念是根据人的身心发展的阶段性规律提出来的;

因材施教的思想则体现了个体身心发展的个别差异性的规律

9、遗传素质在人的发展中的作用：辨证唯物主义者认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提，是物质基础和前提条件。

遗传素质为人的身心发展提供了可能性，

遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段

遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上有一定的影响。

10、遗传决定论：代表：英国高尔登 美国霍尔(认为：人的发展完全是由遗传因素决定的)

是一种过分强调遗传在人的发展中作用的教育思想;

提出“遗传决定论”则是错误的，它只看到了事物的一个方面，而忽略了其他因素，是一种片面的观点。虽然遗传素质在人的身心发展中起一定的作用，但他在人的发展中的作用不是决定性的，遗传素质本身也可以随着环境和人类的实践活动的改变而改变。

11、环境决定论：代表：美国 华生

过分夸大环境的影响，认为人的发展完全是由环境决定的，否认人的主观能动性，把人看作是环境的消极产物，

环境特别是社会环境对人的发展有重要影响，社会生产力发展水平决定着人的发展程度的范围，社会关系影响着人发展的方向和性质。脱离人的社会环境，人的正常发展就会中断，但环境不能决定人的发展，人接受环境的影响并不是消极被动的，而是一个积极能动的过程，表现在人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的，人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己，一方面环境对人的影响还要受到人们已有的知识、经验以及在这种知识、经验基础上产生的需要和兴趣等因素的制约，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用

环境包括：自然环境和社会环境两部分，社会环境对人的发展起决定意义。