黑龙江教师资格考试：小学教育原理笔记第六章

8、人的身心发展的一般规律与教学策略：

1个体身心发展的顺序性——人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不要拔苗助长也不要压抑学生的发展。

2个体身心发展的阶段性——个体身心阶段性的发展表现为前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。

个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞一刀切，既不能把小学生当做中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，另外，注意各阶段间的衔接和引渡工作。

3个体身心发展的不均衡性——个体身心发展的不均衡性表现有2个，一是同一方向的发展，在不同的年龄阶段发展速度是不平衡的，二是不同方面发展的不均衡性，有的方面有较早的年龄阶段就已达到较高的水平，有的则要较晚的年龄阶段才能达到较高的水平。

发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的不平衡性提出来的

为了有效的促进个体身心的发展，教育、教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

4个体身心发展的个别差异性——在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异，首先 表现为不同儿童在同一方面的发展，其速度和水平是不同的，其次，个别差异性表现在不同发展方面的相互关系上，再次 个别差异表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。

教育工作者要认识儿童身心发展的共同特征，充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，充分发挥每个人的潜力和积极性，选择最有效的教育途径，使每个学生能获得最大限度的发展。

5个体身心发展的互补性——互补性反映身心发展各个组成部分之间的相互关系，首先指肢体某一部分的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到补偿，其次，指生理机能和心理机能之间的互补。

比如：盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。坚强的意识能帮助人战胜肢体的残缺。失去双手的人可以用口来写字。

互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍，学业成绩落后的学生树立坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性的发展来达到一一般正常人一样或相似的发展水平，其次 要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和勇气，通过他们自己的精神来达到其身心的协调、统一的发展。

循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的;

发展关键期的概念是根据人的身心发展的阶段性规律提出来的;

因材施教的思想则体现了个体身心发展的个别差异性的规律

9、遗传素质在人的发展中的作用：辨证唯物主义者认为，%考试大%遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提，是物质基础和前提条件。

遗传素质为人的身心发展提供了可能性，

遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段

遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上有一定的影响。

10、遗传决定论：代表：英国高尔登 美国霍尔(认为：人的发展完全是由遗传因素决定的)

是一种过分强调遗传在人的发展中作用的教育思想;

提出“遗传决定论”则是错误的，它只看到了事物的一个方面，而忽略了其他因素，是一种片面的观点。虽然遗传素质在人的身心发展中起一定的作用，但他在人的发展中的作用不是决定性的，遗传素质本身也可以随着环境和人类的实践活动的改变而改变。

11、环境决定论：代表：美国 华生

过分夸大环境的影响，认为人的发展完全是由环境决定的，否认人的主观能动性，把人看作是环境的消极产物，

环境特别是社会环境对人的发展有重要影响，社会生产力发展水平决定着人的发展程度的范围，社会关系影响着人发展的方向和性质。脱离人的社会环境，人的正常发展就会中断，但环境不能决定人的发展，人接受环境的影响并不是消极被动的，而是一个积极能动的过程，表现在人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的，人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己，一方面环境对人的影响还要受到人们已有的知识、经验以及在这种知识、经验基础上产生的需要和兴趣等因素的制约，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用

环境包括：自然环境和社会环境两部分，社会环境对人的发展起决定意义。