2018黑龙江教师资格证考试:中学教学知识与能力知识八课程概述

(三)国家课程、地方课程与校本课程

从课程设计、开发和管理主体来区分，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。

地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下。根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程讲师、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主体是教师。

校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

(四)显性课程与隐性课程

从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

三、课程理论流派

(一)学科中心课程论

学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。

(二)活动中心课程论

活动中心课程幼教儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。

(三)制约课程开发的因素

学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特征影响课程的编制

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