2018黑龙江教师资格证考试:中学教学知识与能力知识二十三学习理论

(1)强化

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

①逃避条件作用

当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。

②回避条件作用

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

(2)惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

(3)消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

2.辨析题：负强化就是惩罚。

【答案要点】

此观点是错误的。负强化和惩罚是两个不同概念。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。

(四)班杜拉的社会学习理论

1.班杜拉的经典实验——波波玩偶实验

2.基本观点

班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。

3.观察学习的基本规律

班杜拉认为，在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。

(1)直接强化

观察者因表现出观察行为而受到强化。

(2)替代性强化

替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

(3)自我强化

人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

二、认知学习理论

认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

(一)苛勒的完形一顿悟学习理论

1.苛勒的经典实验——顿悟实验

2.完形一顿悟说的基本内容

(1)学习是通过顿悟过程实现的；

(2)学习的实质是在主体内部构造完形。

(二)布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知—结构论或认知一发现说。

1.学习观

(1)学习的实质是主动地形成认知结构。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

2.教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。

(2)掌握学科基本结构的教学原则。

①动机原则。

②结构原则。

③程序原则。

④强化原则。

(3)提倡发现学习。